Мы запускаем новую рубрику — «Ответы на частые вопросы»! Начнём с, пожалуй, самого частого — почему логопед, несмотря на то, что родители обращаются с конкретным запросом, проверяет у ребёнка так много навыков, не связанных с этим запросом? Надеемся, что после этого поста логопедическая диагностика будет выглядеть для вас немного понятнее и логичнее!

Когда родители записывают ребёнка к логопеду?

На логопедическую диагностику родители приводят детей, когда замечают, что: 

• Ребёнок пользуется ограниченным набором слов и с трудом составляет из этих слов комбинации — фразы и предложения, 
• Ребёнок почти не использует слова, в основном предпочитает звуки, жесты, или вообще делает всё сам, не любит о чём-то просить взрослых, 
• Это первый ребёнок в семье, общая информация о развитии в разных источниках слишком противоречивая и хочется получить детальную оценку развития конкретного ребёнка, 
• Ребёнок говорит нечётко или не выговаривает определённые звуки (чаще всего — “р”, “л”, “ш”, “ж”) —  
• И хотят узнать, соответствует ли это явление норме, а если нет, нужно ли с ним работать. 

Запрос родителей — это то, от чего отталкивается специалист, этот запрос помогает нам запланировать основное направление диагностики. 

Почему нельзя ограничиться конкретными запросами?

При этом, вместе с основным запросом мы обязательно проверяем все сферы речевого и познавательного развития ребёнка, так как наш Центр работает в комплексном подходе. Так, по итогам диагностики мы сможем развёрнуто ответить и на запрос родителей, и обратить их внимание в случае, если что-то в навыках и знаниях ребёнка не соответствует возрастным нормам, но это несоответствие незаметно в повседневной бытовой жизни. 

У детей 1,5-4 лет это: игровое развитие, крупная моторика, понимание обращённой речи, коммуникативная инициатива, навык совместной игры и разделённого внимания, элементарные невербальные логические операции, произвольность внимания, переключение внимания, перенос опыта, развитие игры. 

У детей 4-6 лет это: развёрнутая спонтанная речь — самостоятельный рассказ и общение в диалоге, логическое вербальное мышление — сохранение логики рассказа и связей между явлениями, достаточный активный словарный запас и умение им пользоваться в нужной ситуации и по конкретным, и по абстрактным темам (включая темы “одежда”, “профессии”, “эмоции”, “город”, “материалы и предметы из них”, “время и времена года”, “природа и природные явления” и т. д.), верное использование форм и окончаний слов (по роду, числу, падежу), предлогов пространства и времени. 

У детей старше 6 лет это: запоминание и воспроизведение услышанного рассказа и набора отдельных слов, подбор синонимов и антонимов, подбор однокоренных слов, вычленение заданного звука в слове, выделение главной мысли услышанного текста и его обсуждение, навыки письма (для детей, ещё не умеющих читать и писать — на материале узоров и геометрических фигур). 

Вместе с этим в любом возрасте проводится оценка звукопроизношения и функций органов артикуляционного аппарата — и у малыша 2 лет, и у школьника 8 лет. От возраста ребёнка зависит способ оценки: у детей младше 4 лет проводится визуальное обследование без специфичных проб — логопед не будет просить высунуть язык, совершить им определённые движения и т.д., так как в этом возрасте ребёнку ещё физиологически недоступны такие тонкие движения, и до 4 лет коррекционная работа над ними не ведётся. У ребёнка старше 4 лет логопед уже может провести отдельное обследование органов артикуляции, если ребёнок способен на такой тип сотрудничества (выполнение движений по заданию), а также если нет выраженных отставаний (более 6 мес. от нормативных значений) в других сферах, которые мы перечислили. 

Какие бывают трудности в процессе логопедической диагностики? Как логопеды справляются с ними? 

• И в 2 года, и в 6 лет ребёнок может испытать много эмоций от необычной ситуации — посещения логопеда. Ему нужно ознакомиться с новым местом, оценить нового человека и выбрать способ взаимодействия с ним. Для каждого возраста существует стандартизированное время адаптации, которое специалист обязательно засекает и учитывает на диагностике, не пытаясь давить на ребёнка и любой ценой поскорее его усадить за задание. Ситуация, когда ребёнок погружен в эмоции и требует более длительного времени адаптации, случается довольно часто, поэтому у наших специалистов всегда приготовлен набор техник для снятия напряжения у ребёнка и установления доверительного контакта, и диагностическая информация в любом случае будет собрана. Показатель реального времени, потраченного ребёнком на адаптацию и контакт, фиксируется и обсуждается на последующей консультации с родителем. 

• Бывает, что в жизни ребёнка преобладает язык, которым специалист не владеет. Или вообще пёстрая смесь языков — мама говорит с ребёнком на одном языке, папа на другом, между собой они говорят на английском, и ребёнок ходит в чешский сад. В таком случае мы просим присутствующего родителя быть переводчиком между ребёнком и специалистом, а также делаем упор на невербальные задания. На консультации по результатам диагностики мы посвящаем время языковой ситуации ребёнка, предлагаем родителям оптимальные стратегии и интерпретируем пробы с учётом этой особенности. 
• Иногда ребёнок не может заинтересоваться никакими из предложенных заданий и игр, приступает к самостоятельному осмотру кабинета, не обращая внимания на специалиста, либо плачет и доступными средствами демонстрирует желание уйти. Причин может быть множество — плохой ночной сон ночью перед днём диагностики, недомогание, стресс, связанный с событиями в жизни, явные и конкретные предпочтения в видах деятельности и т. д. Какие бы ни были причины, специалист использует все доступные техники и методики, чтобы вовлечь ребёнка во взаимодействие либо с собой, либо с родителем. По нормам развития, начиная с 2 лет дети способны выполнить элементарную просьбу или инструкцию, а их основной деятельностью становится игра и изучение информации о мире, поэтому, если на диагностике не наблюдается соответствия этим нормам, это фиксируется в протоколе и далее обсуждается с родителями. 

Что получается в результате?

Независимо от того, сколько из запланированных проб получилось провести и как ребёнок с ними справился, на консультации после диагностики специалист обязательно перечисляет их и даёт характеристику результатам проб. То есть, на этой консультации родитель получает, во-первых, комментарий по своему запросу: действительно ли то, на что родители обратили внимание, требует работы, если да, то какая это работа, какие у неё будут задачи и как много времени она займёт; и именно информация, собранная в ходе всех проб, помогает специалисту проанализировать запрос родителей и максимально точно ответить на него. Во-вторых, родители получают подробную устную характеристику речевого и познавательного развития ребёнка, разделённую по навыкам и сферам, с соотнесением с возрастными нормами и выявлением ведущих механизмов, мешающих нормативному развитию, если они присутствуют. 

То есть, широкий диапазон проб и проверка смежных навыков — это необходимые элементы диагностики, которые позволяют собрать максимум информации для дальнейшего анализа, интерпретации и выстраивания гипотезы. При «точечной» проверке единичных навыков (например, проверка выполнения артикуляционных движений без проверки понимания обращённой речи, или проверка на знание имён существительных без проверки знания и активного использования глаголов) специалист остаётся в информационной «темноте» и не может выявить взаимосвязи психических процессов, ведущих к наблюдаемым трудностям.